Les enseignants-chercheurs/enseignantes-chercheuses dispensent des cours aux étudiants titulaires d’un diplôme de l’enseignement secondaire supérieur dans leur domaine d’études spécialisé, qui revêt essentiellement un caractère théorique. Ils/elles peuvent avoir des titres tels que maître de conférences ou professeur. Avec leurs assistants d’enseignement et de recherche, ils/elles préparent les conférences et les examens, notent les communications et les examens, animent les pratiques de laboratoire, ainsi que les sessions de suivi et de retour d’informations à l’intention des étudiants. Ils/elles mènent également des recherches universitaires dans leur domaine respectif, publient leurs conclusions et se concertent avec leurs collègues universitaires.

Communauté professionnelle ESCO : Enseignants, éducation spécialisée.

Les évaluateurs des acquis/évaluatrices des acquis mesurent les compétences, aptitudes et connaissances existantes d’un candidat par rapport à une qualification ou un certificat donné, selon une norme ou une procédure prédéfinie, et jugent objectivement si le candidat remplit les critères de performance correspondants.

Les formateurs «lutte contre l’illettrisme/français langue étrangère»/formatrices «lutte contre l’illettrisme/français langue étrangère» dispensent des cours à des adultes, notamment des immigrés récemment arrivés, et des jeunes en décrochage scolaire, afin qu’ils acquièrent des compétences de base en lecture et en écriture, généralement au niveau de l’enseignement primaire. Les formateurs «lutte contre l’illettrisme/français langue étrangère»/formatrices «lutte contre l’illettrisme/français langue étrangère» associent les apprenants à la planification et à l’exécution de leurs activités de lecture et les évaluent individuellement au moyen de devoirs et d’examens.

Les formateurs aux technologies de l'information et de la communication/formatrices aux technologies de l'information et de la communication effectuent des analyses des besoins en formation et conçoivent des programmes pour former les étudiants à l’utilisation de progiciels et de systèmes d’information en conséquence. Ils/elles produisent et mettent à jour les supports de formation existants (contenu et méthode), assurent une formation efficace en classe, en ligne ou de manière informelle, contrôlent, évaluent et rendent compte de l’efficacité de la formation. Ils/elles entretiennent et mettent à jour les compétences sur des domaines informatiques spécialisés et évaluent les performances des étudiants et en rendent compte.

Les formateurs de conducteurs ferroviaires/formatrices de conducteurs ferroviaires dispensent des cours aux futurs conducteurs professionnels du transport ferroviaire, tels que les conducteurs de trains, de tramways, de métros et de trolleys, sur le fonctionnement de leur véhicule ferroviaire, conformément à la réglementation. Ils/elles dispensent un enseignement théorique et technique pour adopter une conduite optimale et entretenir leur véhicule ferroviaire spécifique, observent et évaluent la pratique des élèves. Ils/elles sont également chargé-e-s d’aspects non liés à la conduite, tels que le service à la clientèle (dans le cas du transport de personnes) et les règlements relatifs aux mesures de sécurité.

Les formateurs de la formation continue/formatrices de la formation continue organisent et enseignent des programmes conçus spécifiquement pour les apprenants adultes. Ils/elles dispensent un vaste éventail de sujets, allant de domaines universitaires tels que les mathématiques et l’histoire à des formations pour le développement personnel, l’expertise technique ou des cours pratiques tels que les langues et l’informatique. Ils/elles enseignent et soutiennent les adultes qui aspirent à élargir leurs connaissances et leurs compétences personnelles et professionnelles et/ou à acquérir de nouvelles qualifications. Les formateurs de la formation continue/formatrices de la formation continue tiennent compte des connaissances antérieures et de l’expérience personnelle et professionnelle des apprenants. Ils/elles individualisent leur enseignement et associent les apprenants à la planification et à l’exécution de leurs activités d’apprentissage. Les formateurs de la formation continue/formatrices de la formation continue conçoivent des devoirs et des examens raisonnables adaptés à leurs apprenants adultes.

Les formateurs de terrain en travail social/formatrices de terrain en travail social enseignent, supervisent et évaluent les étudiants en travail social avant, pendant et après l’obtention de leur diplôme. Ils/elles les aident à trouver un stage et sont habilités à recommander des étudiants sur la base de pièces justificatives appropriées.

Les formateurs en institut de formation d’aide-soignant ou d’auxiliaire de puériculture/formatrices en institut de formation d’aide-soignant ou d’auxiliaire de puériculture dispensent des cours aux étudiants dans leur domaine de spécialisation, les soins infirmiers auxiliaires et la puériculture, qui revêt essentiellement un caractère pratique. Ils/elles dispensent des cours théoriques pour renforcer les compétences pratiques et les techniques que les étudiants doivent ensuite maîtriser. Les formateurs en institut de formation d’aide-soignant ou d’auxiliaire de puériculture/formatrices en institut de formation d’aide-soignant ou d’auxiliaire de puériculture suivent les progrès des étudiants, les aident individuellement si nécessaire, et évaluent leurs connaissances et leur pratique des soins infirmiers auxiliaires et de la puériculture au moyen de devoirs, d’épreuves et d’examens.

Les formateurs en photographie/formatrices en photographie enseignent les différents styles et techniques de photographie, tels que le portrait (de groupe), la nature, les voyages, la macrophotographie, la photographie aquatique, le noir et le blanc, le panoramique, le mouvement, etc. Ils/elles enseignent des notions d’histoire de la photographie, mais adoptent principalement une approche fondée sur la pratique dans leurs cours, dans lesquels ils/elles aident les étudiants à expérimenter et à maîtriser différentes techniques de photographie et les encouragent à développer leur propre style. Les formateurs en photographie/formatrices en photographie suivent les progrès des élèves et organisent des expositions pour montrer leur travail au public.

Les formateurs en sécurité intérieure/formatrices en sécurité intérieure forment les stagiaires, les nouvelles recrues ou les élèves officiers et les vétérans chevronnés sur la théorie et la pratique nécessaires pour devenir policier. Ils/elles dispensent des cours théoriques sur des sujets universitaires tels que le droit, les réglementations nationales, les relations communautaires et la diversité humaine. Les instructeurs/instructrices de l’école de police fournissent également des instructions plus pratiques en matière de formation physique, de manipulation des armes à feu, de premiers secours, de tactiques d’auto-défense et de manœuvre de véhicules. Ils/elles préparent et élaborent également des plans de cours et de nouveaux programmes de formation au fur et à mesure que nouveaux règlements et de nouvelles questions en matière de répression émergent. Les instructeurs/instructrices contrôlent les progrès des élèves, les évaluent individuellement et élaborent des rapports d’évaluation des résultats.

Les formateurs linguistiques/formatrices linguistiques dispensent des cours à des élèves de tout âge dans une langue qui n’est pas leur langue maternelle, dans le cadre d’une école spécialisée, qui ne relève pas d’un niveau d’enseignement. Leur enseignement est moins axé sur l’aspect académique de la formation linguistique que celui des professeurs de langues de l’enseignement secondaire ou supérieur, mais plutôt sur la théorie et la pratique qui seront les plus utiles pour leurs apprenants en situation réelle, dans la mesure où la plupart se tournent vers ces cours pour des raisons professionnelles, liées à l’immigration ou aux loisirs. Ils/elles organisent leurs classes au moyen de divers supports pédagogiques, travaillent en interaction avec le groupe et évaluent les progrès individuels au moyen de devoirs et d’examens, en mettant l’accent sur les compétences linguistiques actives, telles que l’écriture et la parole.

Les formateurs numériques/formatrices numériques enseignent, en théorie et en pratique, l’utilisation (de base) de l’ordinateur. Ils/elles enseignent aux étudiants la formation numérique et, à titre facultatif, des principes plus avancés de l’informatique. Ils/elles préparent les étudiants à la connaissance des programmes logiciels et veillent à ce que le matériel informatique soit correctement utilisé. Les formateurs numériques/formatrices numériques construisent et révisent les contenus et les missions, et les mettent à jour en fonction des évolutions technologiques.

Les formateurs technologies des transports/formatrices technologies des transports dispensent des cours aux étudiants dans leur domaine de spécialisation, les technologies des transports, qui revêt essentiellement un caractère pratique. Ils/elles dispensent des cours théoriques pour renforcer les compétences pratiques et les techniques que les étudiants doivent ensuite maîtriser pour exercer une profession dans le domaine des technologies des transports, comme technicien en système de freinage automobile/technicienne en système de freinage automobile. Les formateurs technologies des transports/formatrices technologies des transports suivent les progrès des étudiants, les aident individuellement si nécessaire, et évaluent leurs connaissances et leurs résultats en technologies des transports au moyen de devoirs, d’épreuves et d’examens.

Communauté professionnelle ESCO : Formateurs en technologies de l’information.

BSF community for members, projects and opportunities related to Homeschooling.

BSF community for members, projects and opportunities related to Homework and Study.

Les inspecteurs de l’éducation nationale/inspectrices de l’éducation nationale visitent les établissements scolaires pour s’assurer que le personnel exécute ses tâches conformément aux règles et réglementations en matière d’éducation, et veille à ce que l’administration, les locaux et les équipements de l’école soient conformes à la réglementation. Ils/elles inspectent le déroulement des cours et examinent les dossiers pour évaluer le fonctionnement de l’école et rédiger des rapports sur leurs constatations. Ils/elles fournissent un retour d’information, donnent des conseils en matière d’améliorations, et transmettent leurs conclusions à leurs supérieurs hiérarchiques. Parfois, ils/elles préparent également des formations et organisent des conférences auxquelles les enseignants des différentes matières doivent participer.

Les instituteurs d’école maternelle/institutrices d’école maternelle enseignent à des élèves, principalement de jeunes enfants, les matières principales et les jeux créatifs dans le but de développer leurs compétences sociales et intellectuelles de manière informelle, en vue d’un apprentissage formel futur. Ils/elles élaborent des plans de cours, qui peuvent être conformes à un programme fixe, pour une classe entière ou pour de plus petits groupes, et testent les élèves sur le contenu. Ces plans de cours, qui s’appuient sur des matières principales, peuvent comprendre l’enseignement des nombres, des lettres et de la reconnaissance des couleurs, des jours de la semaine, de la classification des animaux et des véhicules de transport, etc. Les instituteurs d’école maternelle/institutrices d’école maternelle surveillent également les élèves en dehors de la salle de classe, dans l’enceinte de l’établissement, et veillent également à faire respecter les règles de conduite.

Les instituteurs d’école primaire/institutrices d’école primaire enseignent au niveau de l’école primaire. Ils/elles élaborent des plans de cours conformes aux objectifs d’un programme pédagogique pour les diverses matières qu’ils enseignent, y compris les mathématiques, les langues, les sciences de la nature et la musique. Ils/elles contrôlent l’évolution de l’apprentissage des élèves et évaluent leurs connaissances et leurs compétences sur les sujets enseignés au moyen de tests. Ils/elles construisent le contenu de leurs cours à partir de la connaissance que les élèves ont acquise des apprentissages antérieurs et les encouragent à approfondir leur compréhension des sujets qui les intéressent. Ils/elles utilisent les ressources en classe et les méthodes pédagogiques pour créer un environnement d’apprentissage stimulant. Les instituteurs d’école primaire/institutrices d’école primaire contribuent également aux manifestations scolaires et communiquent avec les parents et le personnel administratif.

Les instituteurs en école Freinet/institutrices en école Freinet éduquent des élèves au moyen d’approches reflétant la philosophie et les principes de la pédagogie Freinet. Ils/elles mettent l’accent sur des méthodes d’apprentissage démocratiques fondées sur la recherche et la coopération. Ils/elles adhèrent à un programme spécifique qui intègre ces méthodes d’apprentissage par l’intermédiaire desquelles les élèves utilisent des pratiques d’essai et d’erreur afin de développer leurs propres intérêts dans un cadre démocratique et autonome. Les instituteurs en école Freinet/institutrices en école Freinet encouragent également les élèves à créer des produits et à fournir des services à l’intérieur et en dehors de la classe, généralement réalisés manuellement ou de leur propre initiative, en mettant en œuvre la théorie de la «pédagogie du travail». Ils/elles gèrent et évaluent séparément tous les élèves en fonction de la philosophie de l’école Freinet.

Les instituteurs spécialisés d’école maternelle/institutrices spécialisées d’école maternelle dispensent un enseignement spécifique à des élèves souffrant d’un certain nombre de handicaps, au niveau de l’école maternelle, et veillent à ce qu’ils atteignent leur potentiel d’apprentissage. Certain-e-s instituteurs spécialisés d’école maternelle/institutrices spécialisées d’école maternelle travaillent avec des enfants souffrant d’un handicap léger à modéré, et suivent un programme modifié afin de répondre aux besoins spécifiques de chaque élève. D’autres instituteurs spécialisés d’école maternelle/institutrices spécialisées d’école maternelle aident et dispensent un enseignement à des élèves souffrant d’un handicap intellectuel et d’autisme, leur enseignement étant axé sur l’alphabétisation de base et sur les compétences de la vie courante. Tous/toutes les enseignants/enseignantes évaluent les progrès des élèves, en tenant compte de leurs points forts et de leurs points faibles, et communiquent leurs conclusions aux parents, aux conseillers, aux administrateurs et aux autres parties concernées.

Les instituteurs spécialisés d’école primaire/institutrices spécialisées d’école primaire proposent aux élèves présentant divers handicaps des cours spécialement conçus au niveau de l’enseignement primaire, et veillent à ce qu’ils atteignent leur potentiel d’apprentissage. Certain-e-s instituteurs spécialisés d’école primaire/institutrices spécialisées d’école primaire travaillent avec des enfants qui présentent un handicap léger à modéré et suivent un programme modifié afin de répondre aux besoins spécifiques de chaque élève. D’autres instituteurs spécialisés d’école primaire/institutrices spécialisées d’école primaire assistent et instruisent des élèves souffrant d’un handicap intellectuel et d’autisme, leur enseignement étant axé sur l’alphabétisation de base et avancée, ainsi que sur les compétences sociales et de la vie courante. Tous/toutes les enseignants/enseignantes évaluent les progrès des élèves, en tenant compte de leurs points forts et de leurs points faibles, et communiquent leurs conclusions aux parents, aux conseillers, aux administrateurs et aux autres parties concernées.

Communauté professionnelle ESCO : Instituteurs, enseignement primaire.